| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рекомендации к составлению рабочей программы учителя
Рабочая программа курса может выполнять: • прогностическую функцию (рабочая программа задает предполагаемый конечный результат обучения, эта функция является главной); • функцию оперативного изменения курса (тщательная структуризация материала учебного курса на основе его целей обеспечивает возможность внесения изменений в курс непосредственно в процессе обучения без утраты целостности последнего); • функцию целеполагания (цели курса определяют все основные компоненты курса); • информационную функцию (рабочая программа представляет в сжатой форме информацию общего характера о курсе, которая формирует представление о нем); • организационно-методическую функцию (рабочая программа содержит информацию об основных организационных формах учебного процесса и особенностях методики ведения занятий); • контрольно-диагностическую функцию (рабочая программа включает средства проверки степени достижения обучающимся заявленных целей курса); • оценочную функцию (рабочая программа содержит в концентрированной форме всю информацию о курсе, которая может быть использована для его предварительной оценки, что важно для анализа качества образовательной программы в целом и прогнозирования качества образования). Сформулированные функции являются основой для определения требований к структуре и содержанию рабочей программы курса (см. рис. 1).
Краткая характеристика каждого компонента программы. 1. Требования к курсу (зачем учить?) являются основой для построения курса и определяются требованиями ГОС, а также требованиями, взятыми преподавателем-проектировщиком из других авторитетных источников в соответствии с его авторским видением. 2. Особенности (принципы) построения учебного курса (каков курс?) дают общее представление о нем, его целях, (фундаментальном) содержательном ядре, методах организации учебной деятельности учащихся и т.д. В лучших своих образцах принципы имеют «генетический» характер, т.е. содержат основание (пояснения), определяющие выбор целей курса, его содержание и организацию учебного процесса. Особенности построения курса являются своеобразной «рекламой» курса, поэтому их целесообразно разместить в начале рабочей программы, хотя при проектировании, как правило, особенности формулируются после разработки основных компонентов курса. 3. Цели курса строятся в соответствии с требованиями, предъявляемыми к нему, и являются системообразующим компонентом курса, т.е. цели определяют все: структуру, содержание курса, деятельность обучающегося по изучению материала и содержание итогового теста или задания. 4. Содержание курса (что учить?) определяет основные модули, блоки, разделы, темы курса. Структура является формой представления дисциплины как целостной системы, при этом материал курса становится обозримым, определяются внутренние связи учебного материала в курсе. 5. Описание учебной деятельности (как?) раскрывает суть, объем и характер работы обучающегося, необходимой для усвоения курса. 6. Система рейтинговой оценки достижений обучающихся (какова процедура оценки?) является современным, более тонким и точным инструментом оценки качества их работы. Контролирующие материалы (как оценить достижение целей?) являются средством оценки степени обученности учащегося по курсу. 7. Список литературы включает в себя основную и дополнительную литературу по курсу. 8. Приложение - списки тем рефератов или основных понятий, изучаемых в курсе, а также рекомендации, советы. Наличие каждого из перечисленных компонентов в рабочей программе обязательно и является показателем ее качества. Вместе с тем каждый из компонентов должен удовлетворять определенным требованиям.
1. Внешние требования Требования являются основой для формирования целей курса. Учет требований общества и их оперативная корректировка в учебном курсе направлены на повышение качества образования. Бесцельным образование быть не может. Требования ГОС являются внешними по отношению к курсу. Состав требований: • к характеру задач, которые в будущем сможет решать обучаемый, освоив материал курса; • к общеинтеллектуальным умениям, необходимым для любой профессионально-интеллектуальной деятельности, общим методам решения проблем и задач; • к частнонаучным методам, которыми должен владеть обучающийся; • к владению современными информационными технологиями как инструментами для решения конкретных задач; • к обязательной (максимальной и минимальной) нагрузке обучающегося по курсу. Такие общие требования делают курс открытой системой, изначально задают возможность их пересмотра, сокращения, переосмысления, уточнения, дополнения. Требования имеют, как правило, обобщенный характер. Это не является их недостатком, наоборот, это возможность создания авторских курсов с учетом индивидуального видения, представления курса автором. Вместе с тем отсутствие требований к курсу делает его замкнутой, негибкой системой. Внешними требованиями, основанием для введения курса в образовательную программу могут быть ссылки на мнения ведущих ученых, статьи, монографии, материалы дискуссий, решения конференций, зарубежный опыт. Особенно это важно, если курс авторский и вводится по решению совета образовательного учреждения. Наличие внешних требований — показатель качества как программы курса, так и самого курса. 2. Особенности курса Особенности (принципы) построения курса, несмотря на их общность, формируют первоначальные представления о курсе. Как уже говорилось, это своеобразная реклама курса (в том числе для неспециалиста). Полезно предположить, что обучающиеся (и администратор) имеют возможность выбирать ваш курс. Особенности могут, например, сообщить о курсе следующее: Примерный перечень особенностей построения учебного курса и их краткая характеристика
Представленный перечень характеристик не является исчерпывающим и при необходимости может быть дополнен или изменен автором. Когда создается рабочая программа, то некоторые принципы определяются автором сразу (автор собирается им следовать), а другие появляются в процессе работы над программой курса. Особый акцент следует сделать на принципе «Ваш курс и современные информационные технологии». Современные информационные технологии коренным образом меняют направленность курса. Обработка больших объемов информации, выполнение сложных расчетов, доведение процесса моделирования до конкретных результатов в реальном масштабе времени дают возможность сконцентрировать усилия обучающегося на анализе, оценке данных, принятии решений. Эта характеристика курса является очевидным признаком его соответствия современным требованиям к организации учебного процесса. 3. Цели курса Требования к целям:
• если цели имеют высокий уровень общности, то они достигаются усилиями всех участников процесса в течение длительного периода времени. Недопустимо планировать достижение всех целей курса таким образом. Курс в этих условиях теряет свою индивидуальность, конкретность, прикладной характер; • если цели имеют узкоспециальный характер, то в этом случае курс становится замкнутой системой без очевидных связей с внешней средой; • если имеются изолированные цели, то нарушается структурная и содержательная целостность курса. Цели курса должны быть сформулированы на четырех уровнях, которые отличаются глубиной проработки материала курса. В рабочей программе курса (как и в ГОС), уровни усвоения удобно определять глаголами - иметь представление, знать, уметь, иметь опыт (владеть). Цели первого уровня можно представить в виде: <иметь представление> + <о чем?>. Варианты первого уровня целей — иметь представление: • о круге проблем, в ряду которых находятся проблемы и вопросы данного курса; • об обязательных для изучения модулях и разделах, а также возможности выбора «своего пути»; • о существующих подходах к рассмотрению проблем курса и соотношении с ними подхода, используемого в данном курсе; • о современном состоянии научных дисциплин, являющихся основой для учебного курса, и перспективах их развития в будущем; • об основных сферах применения получаемых знаний; • о связи курса с другими дисциплинами (направления или специальности, образовательной области) и о его роли в подготовке обучающихся; • о вопросах и проблемах, по каким-либо причинам не рассматриваемых в курсе, но имеющих важное значение для понимания проблематики курса в целом и т.д. Определяя цели первого уровня, можно использовать синонимы глагола «иметь представление»: быть знакомым, узнавать, видеть взаимосвязь, ориентироваться и т.д. Цели второго уровня можно представить в виде: <знать> + < что ?> и сформулировать как знать: • объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди других курсов; • понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса); • даты, факты, события, явления (фактологический материал курса); • признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в курсе объектов; • системы, их элементы (базовые объекты курса), связи между ними, внешнюю среду, процессы, функции и состояния систем; • принципы, основы, теории, законы, правила, используемые в курсе для изучения объектов курса; • методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса; • модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их деятельность; • классификацию по различным критериям объектов курса, задач курса и способов их решения; • оценки, границы, пределы, ошибки, ограничения изучаемых в курсе методов, моделей, теорий и т.д. Цели третьего уровня «уметь» можно сформулировать в. виде: <Деятельность, задаваемая глаголом>+<предмет, на который направлена эта деятельность>. Варианты формулировок целей третьего уровня.
Цели четвертого уровня по форме могут быть представлены как цели третьего уровня, но при этом подчеркивается более высокий уровень владения практическими навыками в решении конкретных задач курса. Возможно объединение этих целей с целями третьего уровня. Полезно выделить, осознать основные глаголы, которые используются Вами при формулировании целей. Самое главное — сопоставить в дальнейшем цели с учебными контролирующими заданиями. Необходимо проверить, есть ли в формулировке заданий те глаголы, которые присутствуют в формулировке целей. Предлагаемый список вариантов формулировок целей может быть и должен быть дополнен и конкретизирован применительно к данному курсу. Цели необходимо пронумеровать, чтобы удобнее было сопоставлять с ними виды деятельности, контрольные задания и т.д. Цели курса желательно представить в виде табл. Сводная таблица для представления целей учебного курса на всех четырех уровнях сложности
Цели курса определяют структуру и содержание всех компонентов курса (кроме требований) и объединяют их в «единое целое», что дает возможность обеспечить структурную, содержательную и методическую целостность учебного курса, выстроенного в соответствии с предлагаемой структурой рабочей программы курса. Правильно сформулированные цели в рабочей программе курса — показатель как ее качества, так и качества самого курса. 4. Структура и содержание Под структурой понимается графическая форма представления содержания курса в виде взаимосвязанных модулей (блоков, разделов, тем) в соответствии с принятой автором логикой организации, построения курса. В общем случае модуль курса включает в себя обязательные теоретическую и практическую части, перечни знаний, умений и навыков, которые должны быть получены обучающимися в результате работы над модулем, тесты и контрольные работы для входного и выходного контроля, индивидуальные задания, задания на определение «выживаемости» знаний (отсроченный контроль). Применительно к учебному курсу структура имеет сложный (двойственный) характер: с одной стороны, она определяет внутреннее логическое построение материала курса и соответствии с современным научным знанием в данной предметной области, с другой - зависит от личной позиции автора учебного курса, от его внутреннего видения взаимосвязи и взаимозависимости материала учебного курса. Эти два характеризующих структуру положения могут соотноситься друг с другом следующим образом: приоритетное влияние на структуру курса оказывает или классическое, устоявшееся, традиционное структурирование материала курса, или авторское, оригинальное видение внутренней организации материала. В ходе структуризации материала курса преподаватель глубже осознает логику организации материала, которой он придерживается в курсе, фиксирует ее и получает возможность построить иную (часто не в единственном варианте) структуру курса. Последнее бывает необходимо при резком сокращении времени, отводимого на изучение курса. Стремление «все сказать» за более короткий срок, как правило, приводит к неудаче: от курса остаются одни заголовки. Переструктурирование курса, как правило, необходимо, если изменился адресат курса. Характеристика продуктивных и непродуктивных приемов разработки структуры курса в рамках рабочей программы курса.
В общем случае структура курса зависит от принципов организации материала курса. Краткая характеристика принципов структуризации учебного материала
Некоторые замечания и советы по построению структуры: • трудно переоценить значимость для изучения курса представления материала в виде структуры. Это кратчайший путь к формированию устойчивого представления о курсе как о целостной, целенаправленной системе знаний в определенной предметной области; • полезно, представив структуру курса, «распределить» пронумерованные предварительно цели по модулям, блокам, темам и проверить, насколько равномерно распределились цели по модулям и блокам, не перегружен какой-либо из модулей, не остались ли «лишние» цели (структуру в этом • структура курса на различных уровнях может строиться в соответствии с различными принципами структуризации. Построение структуры курса рационально начать с проблемно-задачного принципа. Тогда верхний уровень иерархии структуры курса определяет основную проблему (проблемы) и соответственно задачи (как конкретизацию решения проблемы) в курсе. На нижних уровнях иерархии структуры курса эффективны системно-морфологический, организационно-функциональный или технологический принципы. Выбор принципа структуризации зависит от особенностей материала курса и индивидуальных предпочтений автора курса; • структура курса должна отражать целевую направленность курса, его знаниевую и деятельностную основы. Культура представления знаниевой основы в настоящее время традиционно высока, чего нельзя сказать о представлении деятельностной основы курса. Признаком включения в • обозримость структуры курса обеспечивается за счет представления в ней только важных, основополагающих частей курса (подчеркнем еще раз — выделенных в соответствии с целями курса); • тематическое, предметное, целевое многообразие курсов не оставляет возможности представить единую для всех курсов структуру, да в этом и нет необходимости. Задача еще более усложняется, если учитывать предпочтения автора при выстраивании курса. Самостоятельный анализ • в ходе работы над структурой курса преподаватель начинает осознавать свои личные предпочтения в его построении, видеть иные подходы к структуризации материала. Наличие удачной структуры курса, приведенной в рабочей программе, — показатель ее качества и одновременно качества самого курса. В рабочей программе рекомендуется представить содержание в виде табл.
Данные таблицы связывают цели и содержание занятий в рамках отведенных учебным планом часов Соответствие содержания курса целям и его структуре — показатель качества программы курса и качества самого курса. 5. Учебная деятельность В разделе «Учебная деятельность» (пятый компонент рабочей программы) описывается то, что необходимо выполнить обучающемуся для того, чтобы усвоить материал курса. Крайне необходимо, чтобы тот, кто приступает к изучению курса, заранее представлял объем и характер работы, которую предстоит выполнить. Если этого в программе нет, то не стоит надеяться на то, что обучающийся будет принимать участие в планировании собственной деятельности, без чего о самостоятельной работе можно не говорить. Трудность заключается в том, что необходимо прописать это в рабочей программе, с одной стороны, на языке, понятном для того, кто еще только приступает к работе над курсом, а с другой — используя термины и понятия предметной области. Например: «заполнить таблицу…», «написать реферат», «решить не менее 5 (?) задач на каждый из типов», «разработать схему», «провести библиографический поиск», «написать критическую статью на предложенные сочинения», «изложить предлагаемый текст на одной странице, выразить главную мысль в одном абзаце», «решить 20 (?) задач на поиск неисправности» и т.д. Выбор учебной деятельности, ее построение — очень непростая задача. Хорошо, если удастся задать деятельность так, чтобы она моделировала (хотя бы частично!) жизненную ситуацию. Обдумывая, выбирая и прописывая учебную деятельность обучающегося, необходимо сопоставлять ее характер с целями. Если в целях значится «уметь выбирать методику», то и учебная деятельность должна представлять из себя составление, анализ, освоение «алгоритма выбора» и его реализацию. В табл. представлены способы описания деятельности обучающихся, встречающиеся в традиционных рабочих программах, а также рекомендации по определению видов деятельности в новой рабочей программе. Сформулированные рекомендации дают возможность установить связь между целями курса и деятельностью обучающихся. Характеристика учебной деятельности в рабочей программе курса
Наличие описания учебной деятельности, адекватной сформулированным целям, — показатель качества как рабочей программы, так и самого курса. 6. Система рейтинговой оценки достижений обучающихся. Контролирующие материалы Для оценки качества деятельности обучающегося на практике все чаще используется модульно-рейтинговая система оценки. Эта система оценки обеспечивает регулярность работы над курсом, поскольку итоговая оценка по курсу формируется как суммарный балл за различные виды деятельности. Вес в баллах каждого вида деятельности может уточняться в процессе обучения в совместной работе с обучающимся. Пересдача и переписывание контрольных работ не предусматривается. Недобранные баллы за счет невыполнения одного вида деятельности (неважно по какой причине) можно компенсировать баллами за другие виды работ, которые можно выбрать и выполнить (это не относится к ядру курса: его нельзя исключить). Модульно-рейтинговая система создает условия, способствующие активному участию учеников в учебном процессе, обучению их самоконтролю, привитию навыков самостоятельной работы, осознанному и самостоятельному выбору ими собственной траектории обучения. Эта система контроля является системой непрерывного контроля подготовки, тогда как традиционная система контроля носит точечный характер. Рейтинг формируется за счет оценки выполненных различных видов работ: текущих миниконтрольных, итоговых тестов, лабораторных работ, домашних заданий, рефератов и т.д. Всю информацию о деятельности учащегося и ее рейтинговой оценке удобно представлять в виде табл. Описание деятельности ученика в процессе изучения материала курса и ее рейтинговая оценка
Если предположить существование прямой зависимости между сложностью, важностью вида деятельности и количеством часов отводимых на его выполнение, то можно баллы начислять пропорционально количеству часов. Как уже говорилось, в рабочей программе курса необходимо привести образец материалов для контроля, чтобы обучающийся заранее знал, как приблизительно будут проверены его достижения (это не означает, конечно, что именно этот образец будет использован на зачете или экзамене). Текущий и итоговый контроль знаний и умений можно организовать в различной форме. Выбор вида контроля определяется целями контроля. В настоящее время все чаще предпочтение отдается тестовой форме контроля. Основными преимуществами этой формы контроля по сравнению с традиционными являются технологичность процедуры контроля, «изъятие» преподавателя из этой процедуры (что обеспечивает большую объективность результатов контроля), включение тестовых заданий по большому объему материала курса (что дает возможность спросить «обо всем» за ограниченное время контроля). Недостатком тестовой формы контроля являются значительные энергозатраты преподавателя на подготовку тестовых заданий, включая организационные сложности проведения тестирования, а также мнение, что не все можно проверить с помощью тестов. Однако последнее обстоятельство связано с качеством самого теста. Необходимо, чтобы тест перекрывал все сформулированные цели. Для этого удобно сопоставить номера целей с заданиями, которые проверяют их достижение. Не очень хорошо, если большинство заданий связаны с одной-двумя целями. Такое часто встречается на практике (просто эти задания оказываются под рукой). В табл. представлены характеристики тестовых заданий и заданий, которые не являются таковыми, но, конечно, могут и должны использоваться для контроля достижений. Конечно же, если предлагаются творческие задания, то тесты могут использоваться лишь для какой-то его части хотя бы потому, что творческая задача может иметь не одно, а несколько верных решений, а ответ на тестовое задание всегда однозначен.
Характеристики, приведенные в левом столбце присущие традиционному вопросу. В правом столбце приведены характеристики заданий, которые делают их тестовыми. Эта информация может быть использована как требования, на соответствие которым «тестируются» задания конкретного курса. Для разработки теста можно использовать различные типы тестовых заданий. Составить тест всегда полезно, так как легко сопоставить тестовые задания с целями. Затем задания можно укрупнить, превратив в комплексные. Перечень основных типов тестовых заданий
Если в программе курса есть образец материалов для итогового контроля, то это — показатель качества этой программы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
624082 Свердловская область, г.В-Пышма, пос.Исеть, ул. Мира, дом 18.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. Сайт сделан по технологии "Конструктор школьных сайтов". | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
