31.01.2010

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВНИИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

ПЕДАГОГИЧЕКИЙ СОВЕТ

«ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВНИИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ»

Проблема:

Вопрос заключается не только в вертикальной преемственности (из начальной школы в основную), но и в горизонтальной (умение детей использовать ОУУН на разных предметах)

Педагогический аспект -

1. при переходе ребёнка из начального звена в среднее;

2. предъявление разных требований, формирование одних и тех же понятий и умений различными методами без межпредметных связей;

3. отсутствие у ребёнка информации о системе осваиваемых умений и знаний.

Психологический аспект-

1. отсутствие межпредметных связей в формировании понятий и ОУУН приводит к мозаичности в восприятии научной картины мира учащегося;

2. учёт индивидуальных особенностей учащихся (ведущий тип деятельности, социальные позиции и освоение новых ролей в подростковом возрасте, лево- правополушарность) позволит педагогам сформировать единый подход.

Цель: разработать систему ОУУН как основание для кооперации предметников

Подготовительная работа:

1. Анкетирование учащихся;

2. посещение уроков учителей;

3. разработка системы ОУУН на методсовете школы.

Ход:

1. слово директора

2. доклад завуча:

· результаты анкетирования

· проблема компетентностного подхода,

· варианты развития компетентностного подхода,

3. содоклады:

· Хазеева Т.И. «Проектная деятельность в УМК «Планета знаний»»

В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников;

2. Под словом «проект» понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта). Такими творческими работами могут быть, например: рисунки, поделки, скульптура, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, газета, макет и т.д.;

3. Понятие «Тема» в проектной деятельности определяется как некая составляющая той или иной области знаний, выделяемая на основе наблюдения познавательных потребностей и интересов детей и реализуемая через проекты;

4. Участвуя в проектной деятельности, ученики смогут научиться:

· Расширять кругозор в интересующих их областях знаний;

· Находить источники информации;

· Извлекать информацию, относящуюся к теме;

· Планировать работу над проектами;

· Сотрудничать друг с другом при выполнении проектов;

· Доводить начатое дело до конца.

5. Проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков работы:

1) Сбор сведений по теме проектной деятельности, работа над самими проектами;

2) Презентация проектов.

6. Темы проектов по разным по разным предметам (2 – й класс):

Литературное чтение: «Устное народное творчество», «Любимые писатели, произведения и герои»;

Окружающий мир: «»Знание – сила», «Мы живем в космосе», «Жизнь леса», «наши питомцы»;

Русский язык: «Как хорошо уметь грамотно писать», «Мастерская слова»;

Математика: «Вычислительные машины», «Свойства площади».

7. Представление работ учащихся 2а класса (рисунки, творческие работы, поделки).

· Кожевникова Н.В. «Формирование общеучебных умений и навыков через метод проектов»

Практическое осмысление проекта, виды проектов в 4 классе. Формирование интеллектуальных, оценочных, коммуникативных и организационных умений при работе над проектом

· Завалина Н.В. «роль групповых технологий при формировании общеучебных умений и навыков»

Это умения совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими её участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения.

· Сыропятова Н.Н. «Формирование общеучебных умений и навыков при работе с текстом»

В своем выступлении я буду говорить о двух видах работы с текстом. Это подготовка к пересказу и сам пересказ текста в 1 – 3 классах. На примерах буду показывать, как формировать интеллектуальные, коммуникативные, организационные и оценочные умения.

· Ноговицына О.А. «Памятки при формировании общеучебных интеллектуальных умений»

Важным моментом в организации учебной работы является систематическое и целенаправленное формирование, развитие и совершенствование у школьников общеучебных интеллектуальных умений, определяющих результативность учебной деятельности. Формированию этого вида умений способствуют «памятки» или алгоритмы, которые развивают последовательность, обоснованность суждений и выводов.

Предложение по оценке результатов деятельности учащихся – ввести «памятку» (формулу) полного устного или письменного ответа (если это, например, эссе) на предметах гуманитарного цикла – история, обществознание, литература.

Формула отражает те минимальные требования, которые предъявляются к эссе на олимпиаде.

У учащихся формируется умение четко, аргументировано излагать свою точку зрения, ответ на вопрос.

· Клемято Т.А. «Памятки при формировании оценочной компетентности»

Анализ и самоанализ ответа учениками 5 – го класса с помощью памятки – закладки «Четыре П»: П – Понятно; П – Правильно; П – Полно и П – Пример. Особенно эта памятка пригодится на обобщающих уроках, когда ребятам предстоит оценивать ответы друг друга и дополнять их;

Освоение пятиклассниками новой формы контроля знаний – тестов;

Паспорт ошибок – средство контроля и самоконтроля, позволяет отслеживать первоначальный уровень знаний и динамику успехов ученика, позволяет организовать корректирующую и самостоятельную работу конкретного ученика.

· Шкреба В.Ю. «Развитие оценочной компетентности учеников старших классов с помощью 10-балльной шкалы оценки учебных достижений»

Речевая и коммуникативная компетентность имеют общезначимое, надпредметное содержание. Анализ своих действий, способов их выполнения на разном материале для ученика (в рамках разных учебных предметов) должен стать навыком.

2. Обучая ребенка анализировать свои действия, мы учим его рефлексии как важной составляющей коммуникативной компетенции.

3. Современный учитель прекрасно понимает, что ученик это не объект обучения, а наш равноправный партнер в образовательном процессе. Поэтому часто мы приглашаем его к совместной рефлексии и предлагаем ребенку самостоятельно оценить свои успехи на данном уроке. Но какой инструмент мы ему даем? Заведомо ложный. Что подразумевает оценка 5, 4, 3 для ребенка? Это позитивные и негативные отметки. Поэтому как инструмент анализа собственной деятельности ребенка на уроке, собственных успехов и продвижений они не подходят.

4. В качестве инструмента для рефлексии, анализа собственной речевой деятельности на уроках русского языка и литературы как самое эффективное средство (на данном этапе смей работы) применяю 10-балльную систему оценивания.

5. Обратившись к десятибалльной системе оценивания, сформулировала предполагаемый результат:

1. применяя десятибалльную систему оценки, повысить положительную мотивацию учащихся к учению

2. систематическое применение на основе десятибалльной системы самооценки учащихся на уроке будет способствовать рефлексивной составляющей коммуникативной компетенции учеников.

В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно знать следующее:

- какими были его успехи в усвоении учебного материала в целом;

- на каком уровне он его усвоил, какие его умения и навыки;

- какова оценка его творческой деятельности;

- в какой мере он способен проявить свое личностное отношение к изучаемому материалу;

- удалось ли ему продвинуться вперед в повышении своих результатов в учебном труде.

6. Примеры разработанных систем оценки для уроков русского языка + комментарии на основе опыта работы.

7. Выводы. Самый главный фактор, заставляющий быть сторонником этой системы – положительная динамика в развитии навыка самоанализа ребенка. В конце урока каждый ученик очень точно для себя определяет уровень, на котором он овладел учебным материалом. Он задумывается над тем, какими видами общеучебной деятельности он владеет и четко формулирует перспективные цели. Ведь он наглядно видит зону ближайшего роста.

Таким образом, определив уровень на сегодняшний день, ребенок начинает формулировать для себя те необходимые условия, которые помогут ему перейти на следующую ступень. Приведу примеры детских высказываний (на мой взгляд, очень эффективно, в конце урока проговаривать их вслух).

4. заключение завуча о проекте рабочих программ:

компетентностный подход определяет направление всего образовательного процесса и выводит на:

необходимость разработки системы ОУУН как основания для кооперации педагогов школы (о единых требованиях, системе ОУУН)
о разработке рабочих программ (предъявление модели рабочей программы).

Решение педагогического совета:

принять ОУУН как ориентир для составления рабочих программ на новый учебный год;
начать формирование банка методов, подходов, понятий, для чего создать творческие группы в рамках предметных кафедр;
наладить процесс взаимопосещений между учителями начального и среднего звена, включая раннее назначение классных руководителей 5 классов;

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.
Сайт сделан по технологии "Конструктор школьных сайтов".